Un conflicto en las aulas

Un conflicto que se puede producir en el aula

Un mal olor generalizado, y la búsqueda del grupo de alguien culpable. Con la consecuente queja a tutoría sobre la persona o personas que supuestamente huelen mal y con señalizaciones despectivas, ridiculizantes y burlas a las supuestas producidoras del mal olor.

En primer lugar indicar que este es un conflicto que puede ser bastante común y que tienen que atajarse desde varios frentes, por la naturaleza y la frecuencia del mismo. En la adolescencia y con la pubertad, el olor corporal que se despide es más fuerte que en otras etapas de la vida, y particularmente en algunas personas puede ser especialmente fuerte, sin que esto denote necesariamente un problema de higiene. Señalar esto porque para poder resolver un problema es necesario saber la naturaleza y características del mismo.

Por ello más allá de trabajar en clase, con todo el grupo,  los hábitos de higiene personales, sobre los cambios en la pubertad y los olores corporales que ellos conllevan fomentando un mejor autoconocimiento, autocuidado y por lo tanto una higiene más adecuada. También hay que ser conscientes de que habrá que tomar otras medidas. En aulas cerradas, relativamente pequeñas, calefacción y una media de 30 personas en ellas durante 6 horas es bastante probable que se cargue el ambiente. Por lo tanto se podrían tomar medidas como que cada cambio de clase una persona encargada abra y cierre las ventanas y la puerta, por ejemplo.

Además será tarea de tutoría desculpabilizar y  a los chivos expiatorios y reorientar el problema como algo del grupo y no personal.

Para resolver un conflicto será imprescindible conocer bien la naturaleza del mismo, hablar con todas las partes, buscar el mayor número de versiones y buscar soluciones que puedan satisfacer a ambas partes sin dañar a ninguna, en la medida de lo posible.

¿Que son las dificultades de aprendizaje?

Para hacer la definición de dificultad de aprendizaje, se me ha ocurrido buscar la definición de la RAE:

Dificultad; dos acepciones

1. Inconveniente, oposición o contrariedad que impide conseguir, ejecutar o entender algo bien y pronto.

2.  Duda, argumento y réplica propuesta contra una opinión.

Aprendizaje; Adquisición del conocimiento de algo por medio del estudio, el ejercicio o la experiencia, en especial de los conocimientos necesarios para aprender algún arte u oficio.

Si juntamos las dos definiciones dadas por la Real Academia de la lengua, podríamos decir algo así como que las dificultades de aprendizaje son inconvenientes, oposición o contrariedad para poder conseguir o alcanzar conocimientos a través del estudio o el ejercicio de la experiencia.

En cambio, desde una perspectiva más científica, existen dificultades para encontrar una definición clara de dificultades del aprendizaje. Por un lado una perspectiva más amplia haciendo referencia a las necesidades educativas especiales que puede tener cada persona, para llegar a una definición más restringida entendiéndolo como un grupo de problemas diferenciado dentro de las necesidades educativas especiales, intentado atender al alumnado desde la consideración especifica de sus trastornos. Las causa que origina las dificultades de aprendizaje no siempre es detectable y, a veces, no es única ni orgánica, sino múltiple y medioambiental.

Una causa de dificultad de aprendizaje podría ser un TDAH.

Una medida para proponer una escuela comprensiva sería hacer grupos de trabajo cooperativos, donde los miembros que los componen presentan diferentes capacidades, habilidades y funciones. Las tareas se dividirán en metas supraordenadas, de tal manera que todo el grupo tenga que ayudar a un miembro si lo necesita y todos los miembros tengan que trabajar para el grupo por un objetivo común.

LA SUPERTUTORA

Con las gafas violetas puestas y para dar una visión desde la perspectiva de género, propongo mi retrato de la tutora ideal. Me llamó la atención que el dibujo sobre el que todos los grupos trabajaron en clase, fuese un hombre,  naturalmente fue así porque se utilizó el mismo dibujo del ejemplo.  Y precisamente por eso, porque el pensamiento crea la realidad y la realidad crea pensamiento quiero presentar a mi SUPER TUTORA.

Teniendo en cuenta todas las funciones que le son destinadas a la tutoría, no será un trabajo fácil. La tutora tendrá que estar en medio de profesorado, familia, alumnado y todo ello en un contexto sociocultural y en un momento temporal. Por eso necesitará ser una persona con unas características y habilidades imprescindibles cuando se trabaja en atención a personas y a grupos.

Por eso creo que deberá ser una persona:

Extrovertida

Con seguridad y confianza en sí misma  y en quien se pueda confiar.

Empática

Respetuosa

Observadora

Objetiva

Flexible

Con habilidades de escucha activa

Resolutiva

Autocrítica

Con habilidades para el manejo de grupos

Mediadora.

Dada la complejidad de las situaciones con las que va a tener que lidiar seguramente necesite más y más características, (capacidad de aprendizaje, experiencia…),  pero con las nombradas será con seguridad una SUPERTUTORA.

 Una curiosidad, que pasa si buscas   SUPERTUTORA
                                        y si buscas  SUPERTUTOR

CON LAS GAFAS VIOLETAS

Comunidades de aprendizaje: O´Pelouro.

Las Comunidades de aprendizaje me parecen propuestas muy interesantes. Sabemos que han conseguido éxito en colegios y contextos donde un modelo tradicional estaba fracasando estrepitosamente y que están basadas en evidencias científicas reconocidas por la comunidad internacional. Pero además, considero que tienen aspectos muy interesantes atendiendo a cuestiones que en la educación más estandarizada no se atienden (o no, lo que deberían). Como por ejemplo, trabajar de una manera explícita el desarrollo personal, las relaciones interpersonales, así como el trabajo en red y la implicación de la comunidad. Atendiendo a las diferentes necesidades, gustos, capacidades,  desarrollo de empatía, fomento del respeto a la diversidad, habilidades para trabajar en equipo, etc. Como se puede ver en el reportaje sobre la escuela de O´pelouro de Tui. Otro de los aspectos, para mí, más positivos, es la satisfacción con la que el alumnado acude al centro, así como sus padres y madres con la atención y los resultados del mismo. Y todo esto lo consiguen sin dejar de aprender contenidos académicos, es decir, desde este modelo, no por atender a unos aspectos diferentes a las materias curriculares dejan de aprenderse matemáticas, lengua, historia, etc.

Por último la implicación de la comunidad y el trabajo en red involucrando al mayor número de agentes educativos de la localidad ayudará a un mayor y mejor conocimiento del contexto, de las características particulares, así como potencializará el aprovechamiento de los recursos disponibles. Beneficio que implica un mayor compromiso, esfuerzo e inversión pero que será de nuevo revertido en la localidad, como en el ejemplo del CEIP Andalucía, situado en las tres mil viviendas, en Sevilla, que tras comenzar a utilizar las comunidades de aprendizaje, no solo mejoraron los resultados del centro, si no que la seguridad y los conflictos en el barrio disminuyeron.
la necesidad de ser

Actividad para consensuar las normas en clase

Mi propuesta consistirá en un trabajo primero individual, después en grupos y finalmente consensuado.

1º Cada persona escribirá tres características en un papel sobre alguien con quien le guste, le resulte fácil trabajar en clase y porque cree que esas características son importantes.

2º Por grupos y aportando las reflexiones hechas, redactaran tres cosas, normas, características, predisposiciones…que consideren importantes para que el grupo pueda trabajar en equipo.

3º. Una persona de cada grupo expondrá las tres propuestas en voz alta, se anotarán en la pizarra y entre toda la clase se consensuarán las normas necesarias para cumplir esas propuestas, valorando si algunas fuesen opuestas y sometiéndola al consenso de la clase.

Por ejemplo, para trabajar en grupo es necesario saber escuchar, la norma que se podría poner sería respetar los turnos de palabra manteniendo silencio.

Observando un centro educativo desde su reglamento de régimen interno.

Para esta actividad de análisis y reflexión he elegido al Colegio Gaudem, situado en Barajas, Madrid. Es un centro educativo laico, concertado, formado por una cooperativa de profesionales de la educación con el objetivo  de crear espacios compartidos  y proyectos educativos que fomenten la convivencia entre personas con distintas capacidades dentro del marco de la educación integradora. Su principal singularidad es impartir una oferta educativa multilingüe y multicultural, donde la lengua de signos española es una materia curricular más y una de las lenguas vehiculares de su comunidad educativa.

Algunas características:

Proyecto educativo de educación compartida

Contexto escolar mixto, oyentes y comunidad sorda.

Presencia de las dos lenguas como vehículo de comunicación.

Buscan dar respuestas educativas que sirvan de referente a otras escuelas inclusivas en atención a la diversidad.

Algunos objetivos:

Potenciar la igualdad de derechos y obligaciones.

Fomentar actitudes de respeto a la diferencia.

Potenciar la autoestima y el establecimiento de relaciones sociales con los iguales y los adultos.

Promover actitudes de cooperación y colaboración.

Espacios de convivencia en un ambiente humanitario.

Principios metodologícos:

El alumno como propio protagonista de su aprendizaje.

Este principio actualiza el papel de instructor del profesorado, para tomar parte más activa y convertirse en guía del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los aprendizajes deben ser funcionales.

Veamos la coherencia de este espíritu con el Reglamento de Régimen interno:

A mi juicio el Reglamento de Régimen interno del Gaudem está redactado en términos bastante positivos, fomentado el respeto, la tolerancia y la responsabilidad. Donde se emplean constantemente palabras, expresiones como fomentar, colaborar, coordinar, realizar puestas en común, que denotan un espíritu de colaboración, escucha y participación y por lo tanto donde necesariamente caben las diferencias de opinión, culturales, de grupo, etc, Además invita a la comprensión necesaria de las distintas partes para llegar a acuerdos y actuaciones. En cuanto a los derechos y deberes de los alumnos, no habla de castigos, ni de consecuencias si no que los expresa en términos de posibilidad, habla del respeto, de la responsabilidad, cuidado y utilización, lo que en mi opinión orienta hacia la conducta deseada mucho, más que el castigo que se obtendrá si no se realiza.

LOMCE, ¿una ley de educación?

Aproximación a los cambios de leyes educativas en España.

“La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos y religiosos; y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz."
Declaración Universal de los Derechos Humanos, artículo 26.

Desde que comenzó la democracia hemos asistido a cambios en las leyes educativas que buscaban mejorar, adaptarse a los tiempos cambiantes. Está claro que desde los años ochenta la sociedad española ha cambiado mucho y que no se puede dar la misma respuesta a distintas necesidades. No solo España, el mundo está cambiando, vivimos en la “aldea global”, donde el tiempo y el espacio se relativizan y todo evoluciona a mucha velocidad (hasta el clima). Por eso que haya cambios en la leyes de educación española, no sería malo, la cuestión es ¿Qué cambios?

Voy a hablar de la orientación de la LOMCE, para mi responde a un interés ideológico, claro. Muy determinado por la visión económica neoliberal que ha tomado tanto Europa como España, donde se ve cada vez más limitada la sociedad del bienestar, la equidad y la redistribución, primando en su lugar los logros y el éxito personal como objetivo social al que, supuestamente, cualquier individuo puede llegar. Lo que no dicen es que es imposible que todas las personas lleguen al éxito social, económico, personal y laboral en los términos que están planteados. Parece, a priori, que se premiará el esfuerzo y el trabajo, pero a estas alturas, cuando el capitalismo ya está más que consagrado y las desigualdades entre los más ricos y más pobres  (ya sean países, clases sociales, minorías étnicas, otros colectivos que sufren discriminación, etc) no han hecho, si no crecer. Se presenta complicado seguir creyendo que todas las personas tienen las mismas oportunidades pero unas las aprovechan y otras no.

 Por otro lado el gran peso de la economía y la política en la modificación de la ley es evidente desde el lenguaje utilizado, palabras como competencia, excelencia, iniciativa… hasta las asignaturas curriculares propuestas “Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial”. Este gran peso no se corresponde con lo que desde las ciencias de la educación se plantea, nombrando a cuatro ciencias como condicionantes que se deberían tener en cuenta: La psicología de la educación, la biología de la educación, la economía de la educación y la sociología de la educación.  Si se tuviesen en cuenta tanto la biología de la educación como la psicología de la educación tendría que haber cambios en la cantidad de horas lectivas que recibe el alumnado (salud postural, capacidad de atención, etc), el diseño curricular debería adaptarse al desarrollo de las inteligencias múltiples, del desarrollo personal y evolutivo, etc. Sin olvidarnos del profesorado, más horas trabajadas con más alumnos, menores posibilidades de atención personalizada, de conocimiento de su alumnado.  Y para el Centro mayor presión por conseguir los mejores objetivos al menor coste (de nuevo lenguaje económico), el énfasis está en el fin, no en el proceso.

Mi opinión personal es que esta ley, que parte de una intención de mejorar la educación española y de buscar soluciones al alto fracaso escolar, así como mejorar los resultados en las pruebas de competencia y de excelencia, lo que ha hecho ha sido buscar los caminos para aumentar esos resultados segregando las vías. Me explico, a los que ahora abandonan sin tener el graduado, se les orientará hacia un camino desde edades muy tempranas, para que obtengan una cualificación (con una consideración social inferior). Con esto se consiguen dos cosas,  una que acaben la educación obligatoria con una titulación y dos que no bajen las medias del resto del sistema que busca una mayor calidad y excelencia en los resultados. En principio sería una buena opción si no se plantease en un contexto y momento social de aumento de las desigualdades, con todos los recortes en derechos, en recursos (no solo en educación) y la merma de medidas destinadas a reducir las diferencias que vienen marcadas por unas desigualdades sociales estructurales que por sí solas no van a reducirse y que contribuyen a perpetuar la desigualdad. Además esa perpetuación no será solo en el sistema escolar, ya que esos perfiles de formación profesional están orientados a salidas laborales con bajas categorías, salarios y reconocimiento social, en una rueda de desigualdad que se retroalimenta.

Supongo que la brecha está aquí entre el enfoque de quienes pensamos que la educación tiene que servir para reducir las desigualdades  y contribuir al desarrollo y la maduración de las personas así como de la sociedad, en términos de justicia, equidad y respeto. Y quienes piensan que la educación debe ser de elite, ya que es muy costosa y debe ser aprovechada, optimizando sus resultados, para que puedan contribuir al avance social en términos de conocimiento y riqueza económica.

En fin, que no le encuentro ningún punto positivo, quizá alguien me pueda señalar alguno…

Educación dividida

Es un interesante documental sobre el ingenioso experimento que una profesora llevó a cabo en su aula. Conocía el experimento y había estudiado, a partir del mismo cómo funcionan los prejuicios y los efectos que tienen en la población, tanto en la que discrimina como en la discriminada, pero no había visto el documental.

Añadiendo alguna conclusión más, a las ya dichas añadiría que las dinámicas de discriminación son muy fáciles de crear y muy difíciles de extinguir. Así veíamos como la profesora buscaba confirmar su idea y la decía en voz alta, las personas que no estaban siendo discriminadas “se daban cuenta” de que tenía razón.  ¿Has apuntado lo que estoy diciendo, ojos azules? No, no lo ha hecho… los de ojos azules se creen que no necesitan hacerlo. No hacen caso, van a lo suyo, no escuchan… ¿Sabrías decirme las reglas? No, no puedes, ya que no te acuerdas…

Se buscan ejemplos particulares, conductas o hechos aislados y se convierten en la generalidad, para confirmar la regla. Y eso justamente es lo que le da la fuerza para creer en ellos y hacer tan difícil su extinción. A pesar de ser rasgos elegidos de forma totalmente arbitraria, como tener los ojos marrones o azules. Se asocian conductas que en todos los grupos de personas se dan, como si fuesen exclusivas de un grupo en particular. “los ojos azules no escuchan, no obedecen, se enfadan y enfrentan sin razón”.

Por otro lado, no solo se confirma la idea prejuiciosa en la población que discrimina, también en la discriminada, primero se sentirán atacados de forma injusta, poco a poco verán limitada su posibilidad de acción y esto repercutirá a su vez en su autopercepción y en su autoestima.

Os dejo un video muy interesante realizado en México, replicando el experimento de Kenneth y Mamie Clark en el que se le pregunta a niños y niñas muy pequeños sobre la preferencia de un muñeco en base al color del mismo.  Invita a la reflexión sobre esta cuestión en todos los grupos que llevan siendo discriminados años, siglos… como por ejemplo la etnia gitana en España.

Comparación entre el sistema educativo español y el inglés.

Mi percepción del sistema educativo español no es completamente negativa, creo que en parte si cumple la función de universalizar la infancia, me explico. Hoy en día, aunque no solo gracias a la educación, ningún niño en España se queda en casa trabajando, o relegado de la sociedad. La escuela hace que, a priori, tengan la oportunidad de aprender, de jugar, de dedicar tiempo a simplemente crecer y desarrollarse. También brinda un espacio para socializar con sus iguales, con toda la importancia que eso tiene. No hace tantos años, no era así. La condición socio-económica o problemas de salud, así como diversidades funcionales o necesidades educativas especiales hacían que muchas personas no tuviesen esa oportunidad de ir a la escuela, ni de disfrutar plenamente de la infancia.

Pero para mí uno de los principales fallos hoy en día, es que está demasiado centrada en impartir y evaluar si se tienen o no conocimientos, saberes teóricos, en muchos casos alejados de la vida y la práctica del alumnado. Vivimos en una sociedad en la que casi cualquiera tiene la información en su bolsillo. No puede ser que sigamos basando el sistema educativo en el aprendizaje de memoria de hechos históricos, fórmulas matemáticas y hasta pretendemos aprender idiomas con el mismo método. Donde nos preocupan más las notas que los aprendizajes en sí.

Tampoco me gusta la gran presión que existe con las evaluaciones, que además, poco o nada dicen, a niñas y niños. Tengo un 5 en matemáticas, pero… y eso ¿qué significa, se dividir o no? ¿He comprendido la lógica de los problemas? ¿o he aprendido de memoria el procedimiento?

Y sin olvidar el efecto secundario que esas etiquetas “las notas” tienen en las personas a medida que van creciendo, en su autopercepción, autoconfianza y autoestima. No es poco habitual, por ejemplo cuando se hablar de lo mal que se le da a las personas españolas hablar otro idioma resaltar que muchas veces es vergüenza lo que hay detrás.  

Por otro lado, la falta de personal, un ratio muy elevado de alumnado por aula, hace que no pocas personas tengan que acudir a clases particulares, si pueden permitírselo, o sus madres y padres hagan las veces, si pueden y saben. O entonces empiece a haber un retraso que será más y más grande como una bola de nieve complicada de levantar, mes tras mes, curso, tras curso.

En cuanto al sistema inglés, me voy a centrar en las etapas infantiles, y en algunas características específicas, que a mi juicio son importantes. No tanto por el procedimiento en sí (que podría ser diferente), sino porque marcan un carácter  determinado, La búsqueda del desarrollo personal, de habilidades y competencias positivas del alumnado, no tanto como la acumulación de conocimientos y saberes.

Una de mis principales críticas al sistema educativo español es la incapacidad que tiene para reducir las desigualdades socioeconómicas y culturales. No es completamente gratuito, compra de libros, material, ropa, zapatos, ropa deportiva, etc. Las salidas, excursiones, la celebración de los cumpleaños, los regalos, el disfraz en Halloween, etc. Lo que se convierte en un gran esfuerzo para cualquier familia media mileurista.

En la actualidad, con el auge del consumismo y la popularización de las marcas, existen presiones sociales por lo que se viste y lo que cuesta. Denotando poder adquisitivo, estar o no a la moda, la clase social a la que se pertenece… Lo cual se va a reflejar en el colegio, dándo importancia al estuche que llevan, a la ropa que llevan… pudiendo generar, en algunas ocasiones, discriminación y aislamiento social.

En el Inglaterra, van con ropas uniformadas pero no son uniformes, se pueden adquirir en cualquier tienda o supermercado(a un precio muy asequible, algo bueno tenía que tener el consumismo). Cada colegio decide los colores a vestir, comparten color de parte de arriba y de abajo y pueden variar modelo, por ejemplo rojo y gris o azul y negro, y podrán llevar chaquetas, jerséis, camisetas, polos, faldas, pantalones, vestidos, etc, cada cual elegirá que llevar.

No necesitan comprar libros, no hay una carga tan grande de asignaturas y es el colegio el que proporciona el material a utilizar.

Los deberes consisten en pequeñas tareas, cada día una, a las que tendrán q dedicar muy poco tiempo, deletrear unas palabras, leer un cuento sencillo, realizar algunas operaciones matemáticas.

El número de profesorado por aula es superior, hay un titular y dependiendo del número de alumnos así de ayudantes.

En los colegios infantiles hay un equipo psicosocial que realiza apoyo al alumnado y a la familia.

No existen las notas como un valor, será una evaluación sobre las competencias y habilidades de la niña o el niño, resaltando las que ha alcanzado y en qué nivel (positiva) y nombrando aquello en lo que tiene que mejorar, con indicaciones concretas de que hacer para conseguirlo. No un inespecífico número.

La educación está más centrada en el desarrollo personal e individual de cada alumno y se hace énfasis en trabajar la seguridad y el sentimiento de autoeficacia. Muy importante sobre todo a la hora de encararse a dificultades nuevas, a medios hostiles, a nuevos retos, etc. Y que tendrá mucho que ver, en mi opinión con esa seguridad y confianza que más tarde en la educación superior muestran los alumnos ingleses, al contrario de los españoles.

Lo más positivo, para mí de la educación inglesa es que genera personas con una visión positiva de sus capacidades, de sus habilidades y de sus posibilidades. Esto le servirá en el mundo adulto para enfrentarse a infinidad de problemas y de ambientes con confianza y seguridad, tan importante, sobre todo en el mundo adulto y laboral para tener éxito. Mucho más allá que tener contenidos teóricos.

Valoración de orientared

Orientared me ha parecido una página muy completa y muy útil para ayudar y orientar a los docentes en esa tarea de tutorar, dando significado, función y contenido a la misma.

Pero no solo para las tutorías, sino que presenta información y un enfoque amplio para trabajar esa parte de la educación que tanto se escucha, pero que tan olvidada se tiene.  Esa educación que se tiene que hacer de forma transversal y que no corresponde a una asignatura concreta.

Desde la inclusión, como plantean en su apartado de atención a la diversidad. Desde un enfoque personal del alumno o alumna en su desarrollo y proceso. Así como plantea actividades para trabajar las relaciones interpersonales, valores sociales y problemáticas que son importantes en la escuela.

Orienta red una ventana a la atención educativa

Reflexión sobre el libro blanco del docente.

Mi opinión sobre el texto técnico (su necesidad en este momento, su conveniencia, su rigor…)

La educación está altamente cuestionada hoy día. Podemos decir que todo el mundo tiene una opinión y que a toda la sociedad le preocupa. Es así, ya que se le atribuye la importancia de ser capaz por un lado de preparar a las personas para una vida adulta llena de retos, personales, sociales y laborales. Y por otro lado también se entiende que es el camino para combatir las desigualdades sociales y la transformación misma de esa sociedad en la que nos gustaría que fuese.

Debido a este interés por la educación como cuestión fundamental para la sociedad, el desarrollo y la práctica educativa se ve muy condicionada. Desde la política se hacen cambios en las leyes de educación, se regulan protocolos de actuación que la condicionan. Los distintos agentes sociales también influyen, asociaciones de padres, los contextos socio-económicos y culturales, etc.

Por eso El libro blanco del docente presenta, desde una perspectiva profesional y científica una serie de deficiencias observadas y analizadas en el sistema de educación español así como hace una serie de propuestas para mejorarlas. Presentándolas desde la legitimidad que le da el rigor científico y planteando que son evidencias que deberían asumir las distintas fuerzas políticas independientemente de su ideología, al igual que se hace en otras cuestiones, como en la sanidad, por ejemplo.

A lo largo de los últimos años, en España, hemos asistido a un debate muy fuerte, con cambios en las leyes de educación cada vez que cambia el gobierno. Por parte de los expertos y cada vez más de los diferentes agentes sociales y medios de comunicación, se está pidiendo con más fuerza un pacto de estado que garantice una educación de calidad, que sea consensuado por todas las fuerzas políticas. Entendiendo que el camino para conseguirlo es seguir las  recomendaciones profesionales y científicas de quien se dedica al ejercicio y el estudio de la educación, dejando a un lado las ideologías.

Y yo me pregunto, si toda la sociedad está de acuerdo porque no se lleva a cabo. Queremos tener una población infantil y adolescente feliz, a la que le guste ir a la escuela, que aprenda, que tengan éxitos educativos y que esos éxitos educativos se trasladen en éxitos sociales.

Leyendo el libro blanco del docente me han surgido algunas cuestiones. Esos valores son universales o al menos son aceptados y valorados por toda la sociedad. Pero creo que el problema de concretarlos está en el cómo, es ahí donde diferimos, donde nuestras opiniones entran en juego.

Algún aspecto con el que estoy de acuerdo…

Por ejemplo. Estoy de acuerdo en los problemas que plantean desde el “Libro blanco del docente” y estoy de acuerdo en las propuestas que realizan, además como ellos mismos argumentan, desde la evidencia científica.

Sin embargo se me ocurren varios problemas a la hora de llevarlas a cabo:

La necesidad de una inversión económica muy importante en educación, para realizar las propuestas.

-          Inversión en la formación para los docentes y todo el entramado que plantea. No solo para el propio sistema de formación, sino también de apoyo al estudio, para que aquellas personas con menos recursos económicos, y de grandes talentos, no se puedan ver  fuera del sistema por este hecho.

-          Inversión para que haya más personal docente por centro. Si queremos que se pueda llevar a cabo una educación inclusiva y centrada en el desarrollo individual. Haya lugar y tiempo para una formación continua. Haya lugar y tiempo para esa implicación del personal docente y de la dirección para la creación del currículo, la mejor gestión, la mayor apertura y trabajo para con la comunidad en la que esté, etc. Y todo esto en equilibrio para que el personal docente siga teniendo una calidad de vida donde pueda compatibilizar su vida laboral y personal (ya que si tienes personal estresado difícilmente estará motivado, será de calidad y excelente).

-          Un cambio de modelo que permita que el propio arranque de curso (y el desarrollo del mismo) en los centros públicos no sea un problema para aquellas familias para las que supone un gran esfuerzo económico el desembolso en material escolar obligatorio. Quiero decir, que la propia escolarización per se, es una desigualdad muy fuerte cuando marca y queda en evidencia a aquellas familias que no pueden permitirse lo que hoy en día se considera obligatorio e imprescindible para desarrollar el curso escolar, como es la compra de material. Hecho que en una educación pública, gratuita y universal, no debería de existir. Por lo que me planteo, si la educación sirve para paliar esas desigualdades sociales, sirve para recoger y fomentar las potencialidades individuales y tiene que convertirse en un lugar en el que las personas puedan recorrer su propio camino de aprendizaje y desarrollo buscando el éxito y la excelencia, ¿no deberíamos convertir este espacio en aquel en el que todas las personas partan de las mismas condiciones para jugar? Y eso requiere ayudas y apoyos a las personas más vulnerables, que recojan las problemáticas individuales.

Dicho esto. Entiendo que ahí está el debate político y social, cualquiera, sea su ideología la que sea, está de acuerdo en que la educación es importante y que hay que mejorarla. Pero cuando concretamos y llevamos a la realidad la necesidad de repartir los recursos “limitados” de que dispone el Estado, empiezan los desacuerdos y se ponen de manifiesto cuales son las prioridades en las que el gobierno decidirá invertir.

Mi opinión personal es que debería de realizarse está mayor inversión, no solo por justicia, sino, porque a largo plazo, económicamente hablando, las sociedades más desarrolladas son aquellas con mayor inversión en educación.

Algún aspecto con el que disiento o estoy menos de acuerdo…

Por otro lado no estoy muy de acuerdo en algunos elementos que proponen para llevar a cabo las propuestas realizadas. El problema para mi está en la dificultad, o la falta de definición de palabras claves que vertebran toda la argumentación y todas las propuestas.

-          En primer lugar seria definir que es excelencia, a quienes se van a considerar “los mejores” para la profesión docente. Y aquí me aparece una cuestión fundamental: hoy por hoy tenemos un sistema académico que realiza sus evaluaciones de forma numérica, basada en los conocimientos teóricos de las asignaturas. Tenemos una educación que fomenta principalmente valores individuales y de competencia. Que apenas trabaja de forma consciente y deliberada sobre las “non cognitive skills”. Entonces, cómo se puede hacer una buena selección del futuro personal docente (es decir los estudiantes que van a acceder al sistema de formación) basándonos en criterios de excelencia, cuando desde el libro blanco del docente se plantea como fundamental la cooperación, el trabajo en equipo, el trabajo en actitudes y aptitudes, más allá de los contenidos y tenemos un sistema de evaluación que no evalúa esto.

 

-          Segundo, definir que es el éxito. Todas las personas queremos tener éxito, lo que difiere y mucho son los criterios que para cada cual es tener éxito. ¿Éxito educativo sería conseguir un alumnado adaptado al sistema y que pueda vivir en él de una manera estandarizada, es decir “normal”? ¿Existo educativo sería conseguir un alumnado crítico, capaz de no seguir ese modelo de vida estandarizado, “normal”? ¿Éxito, es éxito económico, es reconocimiento social? O ¿Éxito es saber vivir de una manera sana desde un punto bio-psico-social? Esta definición de éxito, no solo va a venir marcada por una perspectiva científica, profesional, desde la pedagogía, tendrá inevitablemente unos condicionantes históricos, sociales, culturales, económicos e ideológicos. Y de nuevo nos encontramos ante el debate.

 

Con todo lo expuesto, las propuestas me parecen muy interesantes, con sus limitaciones y sus aciertos. Pero en cualquier caso pueden marcar una dirección, un camino. Entendiéndolo, más como una guía de orientación, que como un camino cierto a seguir, por lo tanto necesitará ser flexible, retroalimentarse y reevaluarse constantemente para poder ir subsanando aquellas fallas que se vayan observando y mejorando en lo que sea posible en cada momento.

 

Funciones docentes: Contribuir a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática.

Las funciones docentes de la LOE y la LOMCE recogidas en el artículo 91;

La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática.

 

¿Se trabajan esas funciones docentes en a actualidad?

Pulso al fracaso, es un documental sobre la escuela de segunda oportunidad de la Fundación Tomillo, donde se muestra una realidad muy interesante de aquellas personas que han fracasado en el proceso de escolarización convencional.  La función docente y su importancia, más allá de transmisores de conocimiento, se hace evidente en este documental. Comparto las siguientes ideas que me han surgido apropósito del visionado:

1. Por un lado en la educación formal, en la mayoría de los caso no existe tiempo ni espacio para trabajar ese clima que fomente el respeto y la tolerancia de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática. Valores que, por más que nos pese queremos que estén en la escuela pero que no están generalizados, ni son seguidos por la mayoría de la sociedad (es decir no se enseñan socialmente). Le pedimos a la escuela que los fomente, pero sin plantear maneras explicitas para hacerlo, dejándolo como función del docente, docente que (en la realidad) no tiene por qué ser tolerante, respetuoso o sensible a las diversidades individúales y culturales, que proviene de una sociedad que no lo es en múltiples ocasiones, ni en su mayoría. Además no es su objetivo, no tiene tiempo, ni espacio para ello y en muchas ocasiones, ni formación para hacerlo.

2. Por otro lado. Pulso al fracaso, es un documental esperanzador. Donde se puede ver, que efectivamente la función docente en muchas ocasiones debería estar centrada en buscar ese clima de respeto, de tolerancia, también de fomento de la autoeficacia, de la autoestima y la propia seguridad y valía, imprescindible para trabajar en La Fundación Tomillo. Consiguen Llegar donde la sociedad y la lógica dicen que no se puede llegar. Los límites están en nuestra mente. Son ideas del director pedagógico, que trabaja con personas que han fracasado una vez tras otra en distintos institutos del sistema de educación formal. Devolviéndoles una oportunidad para que terminen alguna formación y se sientan útiles, válidas, capaces. Es un trabajo con quienes que no han podido seguir en el sistema normativo, porque no se adaptaban, o que tenían necesidades que desde la educación formal no se recogen, valoran o detectan. Afortunadamente experiencias como esta, demuestran que no son las personas las que no “valen” si no que es necesario adaptar formulas, expectativas, necesidades...

 

Tras el visionado de este video me planteo una cuestión para la que no encuentro una respuesta clara. Tenemos un sistema pensado para la norma, para la mayoría, dado que aquel alumnado que no está en el grupo normativo, fracasa, pero, dado el alto fracaso de nivel escolar en España, ¿el sistema se adapta a la norma? ¿O más bien estamos ante un sistema que en realidad no se adapta a la mayoría, sino a una clase en particular? En los últimos años parece cobrar cada vez más peso la evidencia de que la clase socioeconómica y cultural del alumnado es la que mejor predice el éxito o fracaso escolar. Resultando que en España el nivel de fracaso escolar entre las personas que provienen de familias obreras, agrarias y ganaderas es mucho mayor. ¿Se podría adaptar el sistema educativo de tal manera que acogiera un mayor éxito donde la clase social fuese menos relevante? Dicho de otro modo, entendiendo un mayor número de necesidades, expectativas, características individuales pero también sociales y culturales. Si hoy día el mejor predictor para tener éxito escolar es pertenecer a una clase social alta o media significa que es un sistema social dirigido y adaptado a esa clase. Por lo tanto ¿se podría ampliar? ¿Cambiar el enfoque?

Otra de las cosas que me ha resultado muy interesante es que en la Fundación Tomillo trabajan desde el desarrollo personal e individual, no se centra en los contenidos de materia, la persona es más importante que los objetivos académicos. Desde la legislación en la educación formal se contemplan los contenidos actitudinales y las diferentes necesidades individuales, pero no se lleva a la práctica, donde el tiempo y la importancia se dedican a los conocimientos. ¿Falta de formación para saber trabajarlas? ¿Clases con un ratio de alumnado muy alto? ¿Falta de interés del sistema? ¿Falta de valoración por parte de la sociedad, es decir, ¿la sociedad valora que se trabaje el desarrollo personal  e individual desde la escuela? ¿O quieren 10 en matemáticas? ¿Por qué esos son los valores que quiere la sociedad, a quien representan esos intereses?

Por último, señalar como indican en el documental la importancia de tener una imagen de autoeficacia, de valor de uno mismo es vital para conseguir los propios propositos. Tener experiencias positivas que te permitan creer en ti, esto es muy difícil si en el entorno, familia, escuela, barrio…te están recordando constantemente las cosas negativas, reforzando una mala autoimagen, que no eres capaz y prediciendo el fracaso, que se convertirá en realidad como una profecía autocumplida.

Ejemplos como “Pulso al fracaso” nos muestran que la realidad de la educación es compleja y diversa, y que aún quedan muchas cosas por hacer pero que se pueden lograr éxitos donde antes ha habido fracasos.

Un pulso al fracaso

 

Educar en casa. ¿Es posible?

"Educar en casa" Cuando la casa se convierte en escuela

Un reportaje que nos muestra la realidad de dos adolescentes que están siendo educados en su casa. Su propia madre decidió encargarse de su educación. Nos cuentan cómo es su día a día. Tienen distintas disciplinas, idiomas, música, matemáticas, ayudan en las tareas del hogar… Los recursos que utilizan para aprender son libros e internet. Su propia madre es quien le enseña algunos de los contenidos, como música y su lengua materna. Además están matriculados a una escuela a distancia de EEUU, a través de la cual reciben enseñanzas en otras disciplinas, tareas y trabajos para realizar y también son evaluados.

La actividad práctica planteada fue discutir en grupo si las competencias lingüísticas y de comunicación estaban presentes en esta peculiar educación.

Desde la información que teníamos parecía que sí. Tanto la niña, como el niño usaban el lenguaje con formas de expresión elaboradas, reflejando pensamientos de una forma clara, por lo que contaban en el reportaje podían hablar y escribir en inglés y en la lengua materna con fluidez. Y el hecho de que estudiasen a distancia implicaba que muchas de las tareas se hacían por escrito. Por lo tanto, no solo se manifestaba este manejo del lenguaje a nivel oral, sino también escrito.

Las cuestiones que debatimos en el grupo de trabajo fueron las siguientes:

Parece que es posible que exista una educación y de calidad desde casa, pero para ello es muy importante la familia. Todos nos preguntamos si el éxito o fracaso dependerá del nivel socio-económico, cultural y los recursos económicos, sociales y culturales de la familia. A pesar de que la madre decía que no era necesario estar muy preparada. Pero la realidad es que ella les podía enseñar varias disciplinas que son muy importantes a la hora del desarrollo de la inteligencia, como son la música e idiomas. Pero no solo eso, tiene que haber un nivel cultural, social y personal en el cual se le dé importancia a la educación formal y se reflexione sobre la misma. ¿Es de calidad la educación que tendrán mis hijos en la escuela? ¿Cómo la puedo mejorar? ¿Qué es importante que aprendan? Estas reflexiones y muchas otras se habrán planteado antes de decidir educar en casa. Las personas nos implicamos e invertimos nuestro tiempo e ilusión en aquello que consideramos fundamental o más importante. Y esta madre reflejaba que para ella una educación personalizada y adaptada para sus hijos tenía un papel central. Y además, para todo ello, tienes que podértelo permitir económicamente hablando.

Otra cuestión que nos hicimos fue si el no ir al colegio perjudicaría a la adquisición y el desarrollo de habilidades sociales, a aprender a relacionarse con iguales y a trabajar en equipo. No teníamos más información que los que nos contaban la y el protagonista, pero sí que hablaban de sus amistades, además de actividades extraescolares y de tiempo libre en las que compartían tiempo con iguales.

En mi opinión está familia es un ejemplo de que se puede hacer una educación desde casa, que no solo perjudica a los niños, si no, que puede mejorar la recibida en la escuela. Es personalizada, con una dedicación en exclusiva y por tanto adaptada a las necesidades y desarrollo de la persona. Por otro lado hay una parte de socialización, que se aprende desde  el colegio, que se perdería, las distintas dinámicas que van estableciendo los grupos, la cultura escolar, la propia regulación del grupo y de las personas individuales, el sentimiento de pertenecía, los distintos papeles que se van desempeñando en las relaciones sociales, etc. Pero que, en parte se vería compensada con otras actividades donde podrían desarrollar esa socialización con los iguales. Como son las actividades extraescolares, grupos deportivos,  etc.

No obstante me parece que no es extensible y generalizable a una realidad amplia, ya que como he dicho anteriormente, se necesita un cierto nivel socio-económico y cultural que te permita llevarla a cabo.

¿Que es educación? ¿Que educación queremos para nuestra comunidad?

IES Rio Pisuerga

Colegio Público, situado en un Barrio de Valladolid.

Podrás estudiar ESO y Bachillerato.

Reunido el Consejo Escolar, compuesto por:

Directora

Jefa de estudios

2 Profesoras

Representante del Ayuntamiento

Madre

2 alumnos

Representantes PAS

y la Secretaria

Se acuerda la siguiente definición de educación:

Proceso a través del cual se guía, ayuda, forma y transmiten conocimientos, competencias, experiencias y medios para lograr una persona libre pensadora, critica y competente socialmente, con el fin de lograr éxitos laborales, sociales y personales. Inculcando valores que ayuden a transformar positivamente la sociedad.

Para guiar este proceso educativo nos valdremos de los siguiente valores:

Respeto, equidad, cooperación, compañerismo, solidaridad, empatía, responsabilidad, esfuerzo, compromiso, coherencia, autonomía y flexibilidad.

La actividad planteada consistió en trabajar en equipo, para llegar a un acuerdo sobre algunas de las cuestiones iniciales que surgen cuando se crea un centro escolar. Previamente se habían repartido distintos roles del contexto educativo, de tal manera que cada participante debía ponerse en su papel.

Debiendo; Primero definir el carácter privado, concertado o público. Lo cual ya marca el carácter del mismo y el grado de autonomía, entre otras cosas. Segundo, qué formación se impartirá, ESO, ESO+Bachillerato o Bachillerato, determinando el público al que se va a orientar. Tercero, su ubicación, que llevará a un contexto socio-económico concreto.  Y por último darle un nombre, entendiendo que el mismo puede hablar de la filosofía del propio centro.

 La siguiente fase de la actividad fue consensuar una definición de educación y los valores principales que se querían fomentar desde el centro. La cual vendría sacada de la reflexión previa realizada de forma individual.

En mi opinión, la primera parte, que en principio, podría parecer más sencilla, ya que son cosas, que parecen más prácticas, menos importantes, no lo fue en absoluto. El grupo tardó bastante tiempo en ponerse de acuerdo en esas primeras cuestiones. Ya que elegir una opción u otra marca un carácter para el centro, tiene consecuencias y lo orientará hacia caminos diferentes. Se planteó la posibilidad de que fuese privado, buscando “esa ansiada autonomía” pero eso suponía renunciar a una educación gratuita…Se decidió primar que fuese público. Y así, con las demás cuestiones. El nombre del centro fue otro de los puntos más debatidos. ¿Poner un nombre al uso? Es decir, usando el nombre de un personaje público, relevante para la sociedad, pero… ¿Quién es relevante y para quién? ¿Qué valores representa ese personaje público? El debate se fue a opiniones políticas. Finalmente se optó por poner un nombre más neutral, que tuviese que ver con el entorno en el que estaba ubicado el centro, El IES Rio Pisuerga.

En cuanto a lo que cada cual entendíamos por educación y los valores, que iban a ser importantes en ese “educar”. El grupo llegó a una definición bastante consensuada, ya que las definiciones individuales previas coincidían bastante, se repitieron mucho las palabras respeto, empatía y equidad, así como la noción de que era un proceso, un intercambio, en el que no solo importaban los contenidos, sino también la comunicación, los valores, las aptitudes. Finalmente la definición grupal, aglutinó todas las definiciones individuales, ya que cada una sumaba, no contradecía. Mismo caso ocurrió con los valores deseados para guiar las acciones del IES Rio Pisuerga.

Participación Escolar

Actividad en grupo sobre el fomento de la participación escolar.

IES Rio Pisuerga.

Reunido el mismo grupo de trabajo que en la creación del centro escolar, buscamos formas para fomentar la partición escolar tanto de madres y padres, como del alumnado.

La realización de esta actividad nos puso en la situación de darnos cuenta de lo poco que se suele trabajar esta parte en la comunidad educativa, probablemente por el escaso valor que se le da y por la poca importancia. Por otro lado entendimos que había que actuar con creatividad y pensando en las familias y el alumnado para diseñar actividades que fomentasen la participación de las mismas en el vida escolar.

El resultado del trabajo en grupo fue la siguiente propuesta:

Con el objetivo de fomentar un sentimiento de conocimiento, de cercanía y de pertenencia e implicación con el centro y que de ahí surja una mayor participación. Se plantean unas jornadas de convivencia. Serán temáticas, cada trimestre y se aprovechará el entorno natural y los recursos de la ciudad. De tal manera, que en su gran mayoría se pueda ir andando,  serán los sábados, para que el mayor número posible pueda acudir. Se repartirá la distribución de las tareas y de las responsabilidades entre los padres.

La participación escolar es fundamental para el desarrollo de los centros escolares, ya que aunque haya muchas cosas generales que vienen determinadas a nivel administrativo, cada uno tiene sus peculiaridades e individualidades. Las personas que están implicadas en el funcionamiento y en el día a día son las que mejor pueden conocer, manejar y proponer soluciones. Es decir, el profesorado, el alumnado,  las familias y las autoridades locales. Para esto es necesario promover desde los centros esa participación y esa apertura del centro al resto de agentes implicados, el barrio, las familias y la localidad.

La educación prohibida, ¿Otra educación es posible?

La calidad de la educación hoy en día, está muy cuestionada. ¿Porque este cuestionamiento incesante, que parece que nunca tiene solución?

Por un lado por la búsqueda constante de mejora para alcanzar un educación ideal y por otro lado por los grandes fracasos a los que tiene que hacer frente; altas tasas de abandono escolar, dificultad para adaptarse a las personas con necesidades específicas, poca utilidad de lo aprendido en la vida cotidiana y laboral, desmotivación…

Desde la educación prohibida y los modelos educativos alternativos cuestionan este modelo oficial. En primer lugar es una escuela que surgió con la sociedad industrial, que en ese momento dio respuesta a unas necesidades que ya no están vigentes. Es una escuela masificada, lo mismo para todos, orientada a producir trabajadores, que fomentan la disciplina, la obediencia, el esfuerzo, el aprender a hacer tareas mecánicas, repetitivas, automáticas sin cuestionar.

Sin embargo sabemos que el aprendizaje humano es un proceso natural, y se da de una manera muy distinta, en un ambiente de estimulación, donde tenga cabida la curiosidad, la experimentación, el ensayo y error, la motivación por descubrir...También se aprende a través de modelos y a través de condicionamiento. Y es un camino lleno de diferencias individuales en el que cada niño tiene un desarrollo diferente.

Entonces, ¿porque seguimos basando el aprendizaje escolar a penas en el modelo conductista? es decir, modelando, dirigiendo la conducta hacia el resultado que se quiere conseguir, ya sean el aprendizaje de unos  contenidos, las calificaciones o una titulación. Para ello se siguen utilizando la normas (disciplina), la enseñanza estándar (a todos lo mismo), desde la obediencia y la creencia (se enseñan verdades ya sabidas, una parte, la que la sociedad decide que son necesarias aprender). Como decían en la película se enseña al niño para que se adapte a la cultura. ¿No es eso perpetuar el sistema? Con lo bueno y con lo malo, con lo que nos gusta y con lo que no. En las últimas décadas se ha cuestionado mucho esto, y se ha incluido la educación en valores, pero se han incorporado en forma de contenidos, se habla de educar en equidad de género. Se hace desde la teoría, aunque no se tiene en cuenta  la hora de elaborar un currículo que incluya  la historia el feminismo, por poner un ejemplo, ya que alguien, un sistema, no lo considera importante. O se habla de educar en la paz, de nuevo en la teoría, porque el ambiente en las escuelas muchas veces es hostil, ya que se te cuestiona tu comportamiento, tu pensamiento y se te pone una etiqueta, un valor.  Los valores son actitudes, no son contenidos teóricos, son aprendizajes explícitos y no se enseñan si no con la práctica propia y el modelo de los principales referentes entre los que están la familia y el profesorado.

Me ha resultado muy interesante el enfoque de la película y todas las cuestiones que plantea y sobre todo el hecho de que existen alternativas, que llevan años funcionando y que además funcionan, con buenos resultados. Las personas que pasan por esas escuelas se muestran satisfechas con los años que estuvieron en las mismas, así como a medio-largo plazo para conseguir resultados adecuados en las exigencias de la sociedad.

Me quedo principalmente con dos reflexiones, la necesidad de adecuar los sistemas educativos a la naturaleza del aprendizaje y la de incluir el amor y la emociones como parte del mismo. Existen alternativas y esperanza para realizar educación de calidad.